摘要：面向全体学生，尊重与关心每—个学生，使每个学生都能得到发展是素质教育的目标之—。小学生中，有一小部分同学对数学学习有恐惧感、认为数学难学、怕学，如何激发这些“学困生”学习数学的兴趣，掌握—些数学思考方法，真正实现“不同的人在数学上得到不同的发展”的目标，是一个非常现实与急待解决的问题。

本文从小学数学教学工作的实际出发，分析小学数学学困生的特点表现，同时指出学困生是可以转化的，并在此基础上探索了转化学困生的方法，从而努力做好学困生的转化工作，大面积、大幅度提高小学数学教学质量，促进学生身心健康和谐发展。

关键词：小学数学，学困生，转化策略

有人曾说：如果孩子天生就是优生，那教育还有什么功能？又谈什么基础的素质教育呢？是否能有效地转化“学困生”，是学校实现素质教育重要的环节。我从事教学工作十几年了，在教学过程中，每届都碰到了一定数量的数学学习上的学困生。怎样做好学困生的转化工作，是我们每个教师必须认真对待和认真研究的问题。在这方面我摸索积累了一些经验，取得了良好的教学效果。下面，本文试分析小学阶段“学困生”的原因，探求转化“学困生”的几点教育教学措施，为提高整体素质服务。

一、小学数学学困生的形成原因主要表现在以下几个方面

(一)缺乏学习兴趣

兴趣是最好的老师，可学困生往往缺乏对学习的兴趣，因此课堂上注意力分散，经常开小差，造成对所学的基本概念、定理一知半解，高兴听就听，不高兴就不听，对教师的提问漠不关心，叫到他便盲目回答，即使答对也是只知其然不知其所以然。而这些学生的记忆力、语言表达能力和理解能力一般比较差，他们的记忆属于机械记忆，死记硬背，没有去理解，也不懂得看课本，不能说明概念的体系，概念与概念之间联系不起来。例如：对称轴与轴对称图形，他们分不清哪个概念是探讨两个图形之间的位置、形状关系，哪个图形是探讨图形本身的特殊形状，同时他们也不懂图形的对称方式。数学知识的本身具有连贯性，他们未能理解，加上边学边忘，这样久而久之，造成恶性循环，知识间严重脱节，后面的学习就更困难，更无兴趣了。

(二)缺乏自信心

绝大多数的小学数学学困生自学能力差，记忆力差，他们理解和记住教材所花的时间，要比大多数普通学生多2到3倍。他们由于学习成绩不理想，总觉得自己不足的地方太多，优势太少，在同学、老师、家长面前，总是抬不起头来，怕老师提问，怕老师布置作业，怕考试不及格，常常表现出自暴自弃，“我就是比别人笨，数学怎么也学不会”，话语中流露出自卑，丧失了学好数学的信心。在班集体中也低人一等，情绪低落，意志消沉，不愿接近老师，他们常常将自己封闭起来，不愿与人交往，对集体和他人的事也漠不关心，麻木不仁，班集体的任何活动都不想参与。

(三)缺乏良好的学习习惯

学困生往往缺乏积极思考的动力，懒得动脑动手动口，课堂作业拖拉，书写马虎，家庭作业更是字迹潦草，题目少做漏做，有的抄袭了事，甚至不做。他们不能说明解题的依据，不能说出这些作业是哪些知识点的运用，不想寻根问底。解题时不遵循一定的步骤，解答过程没有逻辑性，不能正确灵活地运用定理、公式或者是死搬硬套根本不理解。习惯差态度也差，“我反正不会做”“反正我的成绩就那样”，抱着一种无所谓的态度参加考试，不认真复习，考场上“临时发挥”，课后则迷上看电视打电脑，玩心很重。

(四)缺乏正确的学习方法

学困生往往课前不懂得预习，课上抓不住重点，不懂得根据不同的学习内容采取不同的学习方法，不懂得课后及时复习巩固，老师布置的书面作业简单应付，被动完成，不了解作业的价值，不能正确评估自己的作业，不重视口头作业与课外阅读，更谈不上通过作业与练习对所学知识的进行反馈与自检，久而久之，学习成绩就一落千丈，成了名副其实的学困生。

二、小学数学教育教学中对学困生要用辨证的观点来看待。

1、一分为二的观点来看待学困生。应该说任何学生都会同时存在优点和缺点两方面，对优生的优点是显而易见的，对学困生则易于发现其缺点，而看不到优点，这种不正常的现象有碍学生进步。有一位伟人说过：人来到世界，他总有一样生存的本领，我们要看到他的“闪光点”。

2、用发展的观点看待学生。我们教师应当看到：学困生的今天比他的昨天好，即使不然，也应相信他的明天会比今天好。大量事实说明：今天的“尖子”明天不一定就是“尖子”，今天的学困生，不一定明天还是学困生，更何况所谓“优秀生”与“学困生”的评判标准本身就有局限性和片面性。这样的例子在生活中很多。

三、小学数学教育教学中转化学困生的一些措施：

1、激发学习兴趣，提高学习积极性。为了提高数学教学重量，我们在教学中首先要注重培养学困生对数学学习的兴趣，激发他们的学习积极性，使他们主动接受教育。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”学困生对抽象的东西比较难于理解。在小学数学课堂教学中，多媒体的运用，能把教学内容生动形象地展现出来，达到声形兼备的特点，带给学生良好的多种感官刺激，激发出学生学习数学的兴趣，从而获得内心喜悦和享受，也使得学生的注意力更为集中，思维更为活跃。

2、融洽师生情感，提升学困生信任感。苏霍姆林斯基说过：“教育才能的基础在于深信有可能成功地教育每个儿童，我不相信有不可救药的儿童、少年或男女青年。” 爱是一种最有效的教育手段，教师情感可以温暖一颗冰冷的心，可以使浪子回头。当学困生体验到老师对自己的一片爱心和殷切期望时，他们就会变得“亲其师而信其道”。要爱学生，尤其要爱学困生，只有这样，才能得到他们的信任。

3、真诚以理相待，消除学困生自卑感。合理的、理想的师生之间的人际关系交往表现在师生心灵上、情感上的融洽，这种心灵的交往可促使师生产生相互感知、相互理解、相互信任和相互吸引的互动效益。如果老师赞许的目光频频投向优秀的学生，对学困生则冷眼相待。稍有过失，则加以训斥，得不到理解、尊重、自身价值得不到表现，使他们在心理上自觉低人一等，久而久之。就会导致他们自我贬低、自暴自弃，产生一种强烈的自卑感。从教育心理学的角度来说，小学生心理还是很不成熟的，比较容易走极端，在自尊心受到伤害时，往往以破罐子破摔的行为进行报复。在这种心态支配下，你越是逼迫他学习，他越是有反感，学习成绩会越来越差。因此，教师要动之以情，晓之以理，必须坐下来，心平气和地和他们谈话，以理相处，以平等、尊重、信任、友好、关怀的态度对待他们，在合适的时机和他们谈谈心，和他们交朋友，满足他们心理需求，消除他们的自卑感。

4、借助集体力量，潜移默化获感染。马卡连柯认为：教师在集体中以集体为教育对象，通过集体来要求个人，在教育集体的同时教育个人，并对个人产生影响。集体的力量是无穷的，我发现一个具有一定学习目的和团结一致的学习集体，能有效地约束学困生的行为，潜移默化，熏陶感染，使学困生的转变产生奇迹般的效果。例如，我的一个教学班上约有好几个学困生，我从计算入手，应用题一两步教学循序渐进，科学系统地教学，使班上绝大部的学生走上正确的学习数学的轨道。班级的学数学、用数学气氛浓，数学成绩理想，这对那8位学困生也是一种很大的教育力量。在这样的环境中，他们常常会不知不觉感受到集体的压力——别人的数学都能学得好，我为什么不能学好呢，进而努力地学习。

总之，在对学困生的教育转化工作中，教师必须了解掌握每个学生的兴趣、爱好和特长，从兴趣爱好出发，采用灵活多样的方式，把学生看成自己的子女一样，有爱心，有耐心，激发他们的学习动机，鼓励他们积极向上，努力学习，把学困生转化成德、智、体、美、劳全面发展的合格人才。