国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告指出,学习合作是面向21世纪的四大教育支柱之一。自主、合作、探究的学习方式也成为我国新课标所倡导的重要学习方式。学生的主体地位和自主学习的观念在教学中得到进一步加强。近几年，各地对于小组合作学习的研究更是风生水起，扎实迈进，形成了各自富有特色的教学模式。我校结合当地师生的实际情况，积极推行小组合作、分层教学制，打造高效课堂。在学生中推行多元化递进制星级评价制度，在争星活动的带动下，学生的学习兴趣有所提升。但是由于初中学生的生理、心理特点，我们也逐渐发现不少问题。

1.小组长的作用发挥的不理想，学生参与度不均衡。好学生参与机会更多，学习稍差的学生则成了听者，直接从好学生处获得信息，合作不够主动。

2.个别学生厌学情绪严重；个别学生被动，不太积极；还有部分学生一看积分较低，得不到星卡了，就破罐子破摔，不参与了，拖了小组的后腿。甚至出现不友好、不倾听、不分享的问题。

3.小组合作学习停留在表面,只是课堂上解决问题时的集体讨论，代表回答，流于形式，并没有真正发挥其优势。

另外受语文学科自身特点的制约，分层教学实施不太理想。

出现的这些问题，教师在教学中有意识地逐步培养学生合作学习的能力，是解决问题的重要方法。另外，合理分组，评价内容细化也是事半功倍的好方法。这里只谈后者。

1.设置对手小组，两两竞技。

首先根据学生的学习能力、性别、心理素质、兴趣爱好性格差异和人际关系等各个方面进行综合评定，将一班学生划分成ABCD四个等级。然后按照“异质同组、同组异质”的原则进行分组，每个小组4人。ABCD类学生各一人。一般由A类学生担任小组长（也可以根据学生的个性特点或实际情况选择有责任心的学生担任）全班划定为12个平行小组，成为多元化递进制星级评价的基本体，形成组内互助，组间竞争的基本单元。十几个组，平行竞争，逐渐就出现了星卡集中到几个实力强、合作效果好的小组中。一直处于落后状态的小组便很难有机会得到星卡，积极性就容易受到影响。考虑到这一点，我便根据

考试成绩和对学生学习情况的了解将全班已经划好的小组两两结对，分成成绩两两均衡的六个大组。虽然大组间能力和水平差距较大，但是对手小组间却是实力相当，竞争就变得公平、公正，更具可比性，也更容易激发学生的竞争意识和进取心。在自己所在的大组中只要战胜了对手小组，就算取胜。两小组之间组员可一一对应，找到自己的对手，也可齐心协力，共同对“敌”。 通过激发组间竞争来调动学生自主学习和组内合作的内驱力。这样对手明确，实力相当，每个组、每个学生只要努力，就可以品尝到胜出的喜悦，更好的调动了每个学生、每个小组的积极性。也使有实力的小组在强者中更强，一般的小组在竞争中提高。每个小组都有成功的机会。在学习过程中，根据学生的学习情况适当进行人员调整，以保证小组间学生竞争的活力，增强小组内学生合作的凝聚力。

2.评价内容多元化，累计积分。

如何让小组合作学习不流于形式，不限于课堂，变成学生一种自觉的行为和能力？我使用评价内容多元化，细致化，累计积分的方法。首先将小组间竞争和评价的内容多元化：大致分为作业、背诵、课堂表现、检测、改错、学习态度、小组合作情况等几项。然后作业上交、背诵、听写检测、课后改错等又细化为速度、数量、质量评价；课堂表现分为学习和纪律；学习态度分为积极、一般；小组合作分为积极主动、一般等具体内容。统一分值化。每天由课代表和老师根据项目内容给各小组打分，每项中只要胜过对手小组就嘉奖一分，小组中有一人一项没完成任务就倒扣一分，一周结算小组成绩，在对手小组中胜出即可得铜星卡。对手小组所得分值相差超过20分的，老师根据情况再嘉奖，输的对手小组也要“奉献”奖励。获胜小组每次得五张铜星卡，每人一张，多余一张由组长决定给小组中本周贡献最大的同学。如果一周中俩对手小组中都只有负分，那么该周这一组对手小组将都没有得到星卡的机会。这样一来各小组为争取不出现负分也要齐心协力，认真完成各种学习任务。小组合作内容也自然的扩展到课外，组长要做的不仅是在课堂上带领全组学习、讨论，还有其他的各个方面，课间也常常和副组长一起辅导或监督组员学习，真正做到了生生互助，兵带兵，兵教兵，使课堂效率也大大提高，合作学习落到了实处。开学以来只有一个组出现了负分的现象，多个对手小组出现打平或相差无几的现象，超出20分的现象只出现了一次，也给了全班学生极大的震撼。使大家对得失分更加斤斤计较，经常出现学生要求查分的现象，可见学生对积分的重视程度及小组责任感。

3.分层要求，分层评价，超加降减。

为了让每个小组长更好的发挥作用，让每个组员更主动地参与到学习中来，能学有所得，不给小组拖后腿，我尝试实行分层要求，分层评价，超加降减的积分模式。根据题目的难易程度，选择相应的一类学生来回答。如提问基础性的知识，一般C、D类同学就可以解决；较难的问题，一般选择A、B类；对于小组讨论过的问题，按照学生D\C\B\A的层次优先选拔，若D、C类同学做对答对，则该小组积二分；若B、A类同学作对答对，则该小组积一分。在检测或听写中，则采取不同的达标线。如100分的题目，A类同学96分达标；B类92分；C类88分；D类80分即可达标；另外再设一条过关线，以保护学困生的自尊心不受伤害，有勇气接受挑战。这样既能保证优等生吃得饱，又能让中等生吃得好；学困生吃得了。如果学生得满分再加一分； B、C、D类生达上一级的线，再加一分；达两级加两分；三级三分。同样低一级倒扣一分，以此类推。这是激发学生自主学习和组内合作的关键一步。每个小组为实现本组利益最大化，都想让D、C类同学学会并代表小组回答问题，就会在合作学习中想方设法教会他们。在听写检测中则会自觉的要求并督促他们达更高一级的目标。因此，大部分同学都会开始紧张的自主学习，并在这个过程中互相帮助，这时的自主学习与组内互助是发自内心的、紧张激烈的。此外，在作业中，也实施分层要求和评价。D类学生一般不布置难题。作业根据书写和质量分级划线，一般达B级算达标，A级加分C级以下减分，组长做的不好，双倍扣分等。细致的分层要求和评价，更好地激发了C、D类学生的进取心，保护了他们的自尊心，也提高了A、B类学生的合作意识和竞争意识，增强了他们的组织领导能力和学习主动性，保证了小组合作的参与度。在实施过程中我明显的感受的C、D类学生成绩的提升。C类学生中有不少达到了A类学生的水平，而D类学生与A、B、C类学生的差距明显缩小。班级整体水平明显提升。特别是今年带初一学生，这套方法的实施使得我们的三率均居街道首位，及格率100%。再一次验证了它的有效性。

4.分级培训，适时指导，科学评价。

在划分好小组，制定好措施之后，最关键的是如何执行落实，培养学生小组合作学习的意识和能力，增强成员的集体责任感，帮他们树立一荣皆荣、一损皆损的集体意识，建立互相信任、团结互助的关系和一致对外的竞争观念。建立了合作学习小组后，我首先帮小组成员明确自己的责任，使每一个人不仅要对自己的学习负责，还有帮助他人进步的义务，要为所在小组中其他同学的学习负责。4人小组内，除了组长外，还设置了一名副组长（纪律委员），一名发言人，一名记录员等。然后对他们进行分级分类培训。教给他们合作学习的方法、要求等。使他们初步学会怎样与组员交流沟通，初步感受合作学习过程，为真正的小组合作活动作好“热身”。 特别是组长，根据实施过程中出现的问题随时进行培训指导，帮组长树立威信和竞争意识，解决管理中出现的疑难问题，针对问题组员采取的措施方法，提升他们的责任感和进取心。同时在教学中精心把握小组合作学习的时机。选择合适的时间、问题、课型引导小组进行合作学，提高课堂的效率。在小组合作学习时，更要眼观六路、耳听八方，及时纠偏扶正，使课堂合作更有效、更能提高学生参与的积极性。另外，通过组内自评、组间互评、班干部科代表打分、任课教师和班主任参评等形式，每月进行一次优秀学习小组评选活动。综合评出两个最佳学习小组，进行公开表扬奖励，张榜展示并通过网校告诉家长。最佳小组评议结果可以累计，作为期末评优的依据。这样可以让小组和小组之间产生良好的竞争，每个小组成员都清楚评价标准，及时明确并改进自身不足，让每个小组都能明确自己在班级中的位置。使学生对自己小组的成绩在乎起来，这样才会使小组的成员更有进取的动力，更有凝聚力和向心力。小组合作学习也更有效。适时的指导与培训，增强了学生的责任感，小组长能主动发现问题并积极探寻解决问题的方法，主动与组员或家长沟通，主动制定小组发展目标，并积极帮助困难生学习，让班级管理变得更简单、更有效。各个小组的合作学习不再局限于课堂，而是渗透到学生学习空间的方方面面。

当然，老师还要根据小组合作学习中出现的问题及时调整和改进，方法和措施要灵活。任何方法只适用一部分学生，总有几个或一小些在这种模式中让我们感受到挫败。但是大部分学生在合作中受益。他们提升的不仅是学习成绩、学习能力，还有管理、组织能力，领导能力和团队协作意识、竞争意识等，更重要的是他们身上闪烁的高度责任感和集体主义精神，让我们看到了一代人的希望，也看到了他们光明的未来。拥有这一些，我就有了坚持研究和实施的勇气和力量。我也会继续探索，使我们的小组合作互助学习落到实处，成为我们教育教学的一种行之有效的手段。