读写结合已经是个很老的话题，“读中学写”，是一种学习过程，起到相辅相成的作用，使学习效率更高。就“写”而言，读书的目的是为了“仿写”。

自从县实施了课题——“扩大读写，少教多学”来，我对阅读教学与习作教学的结合有更深的认识，惊讶发现一篇课文可以有这么多处的读写结合训练。前日教学《卖火柴的小女孩》，通过研读教材，我认为此文有几处可以进行读与写的结合训练。

一、由写到读

我教《卖火柴的小女孩》之前，已让每个学生写过一篇除夕夜的习作。建议写出大年夜我拥有什么，我和家人怎样过除夕之夜，自己有何感受。为进一步体会文本的思想情思埋下伏笔。

课伊始，大家交流自己怎样过除夕，氛围特别活跃，孩子们的脸上溢满了兴奋与满足。此时孩子们的情感已经激起波澜。我意识到我应该让这种幸福欢乐的感情嘎然而止，接着我说：今天，我们学习《卖火柴的小女孩》，大家通过预习知道课文的主人翁？她在怎样的大年夜，又怎样地在大街上卖火柴？由此激起与之不同的思想感情。

二、补白处境

课文第一自然段：天冷极了，下着雪，又快黑了。这是大年夜，小女孩原本穿着妈妈的大拖鞋，过马路时却被飞快的马车吓跑了，一只怎么也找不着，另一只叫一个男孩拿着跑了。小女孩只好赤着脚走，一双小脚冻得红一块青一块的。她的旧围裙里兜着许多火柴，手里还拿着一把。（……）这一整天，谁也没买过她一根火柴，谁也没给过她一个硬币。

在这里我是这样引导的：那这是怎样的一整天呢？小女孩还有怎么样的经历？也许她来到了一户富人家，你看到了怎样的画面呢？也许一个流浪汉突然出现在她的面前，你又看到了怎样的一幕呢？请大家想一想，或写一写，一会儿我们再交流。学生想象丰富，入情入境

莹：小女孩赤着脚在街上走着，忽然几个大汉，把她拦住了，说：“小孩，我们要买火柴，你要不要卖？”“我卖，我卖。” 小女孩心想终于有人买我的火柴了，我就可以回家，就不用被爸爸打了。“拿过来。”几个大汉伸出手，示意她拿出火柴，小女孩不知道他们不交钱，只想抽烟。大汉把烟抽完，见女孩还等着他们付钱，就直用眼睛瞪着小女孩说：“快滚！不然我们揍扁你！”说完便举起拳头。小女孩被吓得像老鼠似的跑了。

舒：“啊！好冷呀！”小女孩被冻得受不了，不由自主地来到一户富人家，她不停地打着喷嚏，用颤抖的声音哀求道：“开开门，求求您们帮帮我吧！”一个看似绅士的老爷爷开了门，一看到小女孩便露出凶恶的面孔，接着是“碰”的一声，门关了。

“爷爷，是谁呀！”一个可爱的小男孩叫着跑了出来，聪明的小男孩看到光着脚，穿着单薄衣服的姐姐，立刻明白了什么。他拿出一只刚烤好的鹅腿，那香味融化了冰雪，更融化了小女孩这颗冰冷的心，

小女孩刚接过小男孩的馈赠，老爷爷一把夺过鹅腿朝小女孩脸上扔去。“这种人见多了，不值得你同情。她是个骗子，是个流氓女孩！” 可爱的小男孩听完很失望，心一狠，放出一条大黑狗，大黑狗叼去起了鹅腿，也把小女孩吓跑了，小女孩跑过的地方洒满了火柴。

丽：小女孩赤着脚在街上继续走着，她一个一个地拦住过路人，苦苦地哀求着：“求求您，买一点火柴吧！”过路人视而不见，冷漠走开，有的还无情地甩掉小女孩的手，对她吼着：小乞丐，别把我的衣服弄脏了！”

小女孩仍然地坚持着，两眼泪汪汪，不停地抽泣着，风雪无情地怒号着，凌乱的头发随风飞舞着，终于有一个人愿意停下匆忙的脚步，他跟小女孩说：“孩子快回家吧，你妈在等着你呢。我家的火柴很多，买火柴真没用。”说完，他没等女孩说上一句，也走了……

这样在文本言而未尽之，依托处，找准训练点，创设情境，给学生留有自由想象、品味语言、运用语言的空间，让孩子以自己的生活经验去诠释空白，引领孩子走入文本营造的意境，更深入地理解体验人物内心世界，抒发自己的认识和情感，又实现对文本的充实！

三、体会写法

比较句段，将课文第5、6、7、8、9、10自然段与下列几组文字做比较，体会文章的巧妙表达及幻想描写的用意。

（1）啊，哪怕一根小小的火柴，对她也是有好处的！她敢从成把的火柴里抽出一根，在墙上擦燃了，来暖和暖和自己的小手吗？她终于抽出了一根。哧！火柴燃起来了，冒出火焰来了！

（2）她又擦了一根火柴。

（3）她又擦着了一根火柴。

（4）她在墙上又擦着了一根火柴。

（5）她赶紧擦着了一大把火柴，要把奶奶留住。

通过读评议，孩子自然悟出文本的句段好，体会出作者独具匠心的表达方式和表达效果：实写与虚写交替进行，美丽的幻象和残酷的现实更迭出现，使故事更凄美，更打动人心。这样又积累了一种习作表达方式即在阅读教学中渗透写作常识，是对阅读教学的拓展、延伸、深化和升华！

四、给女孩写话

在学生感情激发恰到好处之时，出示了《你别问这是为什么》这首诗，诗中表达了作者的愿望：把蛋糕、棉衣、歌片送给“卖火柴的小女孩”。让孩子反复诵读这诗，并谈谈学了这诗的感受。此时，孩子情绪仍沉浸在悲愤、沉重之中，纷纷发表见解，诉说自己对小女孩的深切同情，表达自己的愿望。有的说，要亲手做香喷喷的美食送给小女孩，让她摆脱饥饿；有的说，让礼物盒带去小女孩的希望；有的说要收藏温暖的拥抱留给小女孩……我趁热打铁顺势引导：能不能把自己的所思所想作为作业写下来?因为有了教学的铺垫，孩子再也不感到无话可说了，纷纷写下了自己读了本文后的真实感受，这真挚的情感、真切的思想在孩子们的心灵里安营扎寨。有的孩子模仿这诗《你别问这是为什么》，有的孩子却远远超越了这诗。以下是一部分孩子的作品：

娟的《让梦圆了》她冷极了，她需要温暖 ； 她饿极了，她需要食物 ； 她苦极了，她需要疼爱 ； 我把蛋糕留下一块，让她不再饥饿 ； 我把棉衣保存一件，让她不再寒冷 ； 我把关爱定格一下，让她不再孤独……

舒的《冬天到了》火炉你能给我一丝温暖吗 ？我要藏起来，送给她！因为冬天就要到了。烤鹅，你能给我一阵香气吗？我要藏起来，送给她！因为冬天就要到了。圣诞树，你能给我一点快乐吗？我要藏起来，送给她！因为冬天就要到了。我要让那一丝温暖融化她冰冷的心；我要让那一阵香气，充饥她饥饿的肚儿；我要让那一点快乐陪她度过痛楚的夜晚！

秋：的《轻点！再轻点！》轻点！再轻点！轻轻地描绘出一束阳光，照耀着她的不只是薄衣。轻点！再轻点！慢慢地描绘出一桌佳肴，填饱她的不只是肚子。轻点！再轻点！悄悄地描绘出些许抚慰，温暖她的不只是身子。轻点！再轻点！梦中，她正享受着明媚的阳光，丰盛的佳肴，疼爱的抚慰。但愿她的梦不再醒来！

煌的《留给小女孩》结尾处是：我要把妈妈做的美食，爸爸温暖的拥抱，同学们的欢笑都给你；我不能帮你找奶奶，但我可以把奶奶借给你，让奶奶疼爱你。

琦的《让我来替代》结尾处是：啊，没事，让我来替代 我给你温暖，给予你关爱，带给你幸福  让你和别人一样拥有阳光。

写话的同时，孩子们与文中的人物产生共鸣，他们的情感得到熏陶和感染，自然有许多话要说，他们有更进一步思考，思考人物的命运，关心人物的命运，又一次拓展了思维的空间。

课结束时，学生还兴趣盎然，周末作业，我还建议他们有兴趣的可以与安徒生媲美，也写写《卖火柴的小女孩》。

当然此文可以进行读写结合的地方还有——结尾将卖火柴的小女孩冻死街头这个情形补写得动人些；也可以让孩子们续写或写读后感；有能力的班级还可以引导孩子们从欣赏语言、评价写作特色的角度来写。这样一研究此文可供孩子进行写作的地方就更多了，可以从课文的多个方面找到写作点。（当然不是指这里所列举的地方都应进行写作）其实其他文章何尝不是呢？很多很多文章供读者想象的语言空间不少，只是我们没有用心去发现，去挖掘罢了。如果我们在阅读教学中习惯把握语言空间，拓展语言情境，想象语言情节，孩子们的读写能力也一定协调发展！